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青少年心理学考试答案

gecimao 发表于 2019-05-05 06:15 | 查看: | 回复:

  (由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响,处于同一发展阶段的个体的心理发展存在

  8(埃里克森认为,青少年期的主要心理危机是基本的同一性感对基本的同一感混乱。

  11(个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是青少年期。

  5(由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响,处于同一发展阶段的个体的心理发展存在性。6(通常,我们把意志行动区分为采取决定和________两大阶段。

  1(形式运算2(吉尔福特3(卡特尔4(效度5(个别差异6(执行决定7(朱智贤8(基本的同一性感对基本的同一感混乱9(智力成分亚理论10(效度11(青少年期12(需要13(观察学习

  1(青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型:假想观众和_个人童话___。

  4(从20世纪70年代,塞尔曼及其同事利用道德两难故事方法,如霍莉爬树,对儿童对友谊、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了研究,建构了儿童观点采择发展阶段理论。

  5(行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标,通过条件发射、系统脱敏等行为转变技术,以改变不适应的行为、纠正不良或异常行为。

  7(社会性只是社会化的内涵之一,并非社会化内涵的全部。在社会化过程中,青少年不仅形成了发展了社会性,而且使个性得到了丰富和发展。

  1(青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型:假想观众和___________。

  4(从20世纪70年代,塞尔曼及其同事利用方法,如霍莉爬树,对儿童对友谊、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了研究,建构了儿童观点采择发展阶段理论。

  5(行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标,通过条件发射、等行为转变技术,以改变不适应的行为、纠正不良或异常行为。

  6(青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的特征。

  7(社会性只是社会化的内涵之一,并非社会化内涵的全部。在社会化过程中,青少年不仅形成了发展了社会性,而且使得到了丰富和发展。

  1(个人童线(压力感3(道德信念4(道德两难故事5(系统脱敏6(意志7(个性8(情绪性

  (测验法:是指运用标准化的测验量表,按照规定的程序对个体进行测量,从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。2(同化:同化就是外界因素整全于一个正在形成的结构,也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。3(意志:是人自觉地确定目的,并支配行动、克服困难、实现目的的心理过程。

  (顺应:顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。5(观察学习:观察学习也称替代学习,是班杜拉理论中的一个基本概念,其义是指学习者通过观察他人(榜样)所表现出的行为及其后果而进行的学习。

  (第二性征:第二特征指进入青春期以后,在第一性征或性激素的影响下出现的男女身体形态的性别差异和性别特征。7(成熟:格塞尔认为,人体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的,他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。

  (生长突增:在青少年期开始前,身高增加率突然改变,好像一夜之间长了很多,骤然间失去了儿童期体型的和谐外型,这现象称为“生长突增”。

  (焦虑:焦虑是一种复杂的综合性的负性情绪,是当个体预期到一些可怕的、可能会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临,而又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时,心理上产生的紧张的期待情绪。

  (易性癖:心理对自身性别的认定和解释与生理上的性别特征恰好相反,持续存在改变自身性别的强烈愿望。2(他律:指儿童的道德判断只注意行为的客观效果,不关心主观动机,是受自身以外的价值标准所支配的。3(成人感:由于青少年身体快速发育和性的成熟,表现为其具有了成人特征,使其心理上具有了成人感。4(社会认知:是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。

  (观点采择:是指个体能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能,即能够认识到对同一事物或事件别人可能会有不同观点和看法,并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。

  (对偶故事法:是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事,要求儿童判断是非对错;在儿童对行为的判断中去探明儿童所依据的道德规则,对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。

  (社会性:是指一个人的个性是在先天禀赋的基础上经由社会文化的影响而形成的动态复合系统。9(逆反心理:是指人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。10(自我意识:是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识。它是人的意识的最高形式,是人区别动物的本质特征之一。11(性别角色:是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为或态度,或符合大众愿望与理想的男性或女性的典型行为与态度。三、判断改错

  (直到14岁,人的大脑发育基本成熟后,脑电波才主要表现为波。对

  (青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。错,改为:矛盾的闭锁性

  (直到14岁,人的大脑发育基本成熟后,脑电波才主要表现为波。

  (错不需要改为需要2(对3(对4(对3(错情感和情绪交换位置5(错改为:少年和青年初期6(错,改为:不容易7(错,改为:由韦克斯勒提出8(错,改为:社会需要9(错,改为:矛盾的闭锁性

  (在青少年的个性倾向中处于基础地位的是兴趣,青少年的一切行动都是由兴趣所驱动的。错兴趣改为需要2(性情感指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。对

  (让儿童听完一个包含着在道德价值上具有矛盾冲突的故事后,对故事中人物的行为进行讨论,这种做法是对偶故事法。错对偶改为道德两难故事法

  (青少年对性别角色的认识多数还是生物取向的,且具有一定程度的刻板性。错生物改社会

  (社会支持仅仅指来自朋友、同事等个人或组织所给予的精神上的和物质上的帮助和支援。错不仅仅6(性的发育开始于少年期。错胎儿期

  (青少年个性的形成和发展完全是由后天环境决定的。错不完全由先天遗传和后天环境和社会氛围影响决定的8(易性别癖是性取向上的心理障碍。错,将“性取向”改为“性别认同”

  (他律是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果,不关心主观动机,是受自身以外的价值标准所支配的。对10(青少年品德发展的动力是身心发展的内部矛盾。错将“身心发展”改为“青少年品德”

  (系统脱敏法是诱导个体缓慢地暴露出导致心理紧张的情境,并通过心理的放松状态来对抗这种紧张的心理状态,从而达到消除紧张的目的。对

  (俗语说“江山易改,秉性难移”,所以青少年的气质一旦形成就不会发生改变。错,将“就不会发生改变”改为“不是绝对不变的,受环境、个人主观因素、年龄等因素和性格等条件影响”

  (性教育就是知识教育。错,将“就是知识教育”改为“不仅是知识教育,而且是人格教育”

  (青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性。错,将“性别角色同一性”改为“对性别角色的认同”1(在青少年的个性倾向中处于基础地位的是兴趣,青少年的一切行动都是由兴趣所驱动的。

  (让儿童听完一个包含着在道德价值上具有矛盾冲突的故事后,对故事中人物的行为进行讨论,这种做法是对偶故事法。4(青少年对性别角色的认识多数还是生物取向的,且具有一定程度的刻板性。

  (社会支持仅仅指来自朋友、同事等个人或组织所给予的精神上的和物质上的帮助和支援。

  (他律是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果,不关心主观动机,是受自身以外的价值标准所支配的。10(青少年品德发展的动力是身心发展的内部矛盾。

  (系统脱敏法是诱导个体缓慢地暴露出导致心理紧张的情境,并通过心理的放松状态来对抗这种紧张的心理状态,从而达到消除紧张的目的。

  (俗语说“江山易改,秉性难移”,所以青少年的气质一旦形成就不会发生改变。

  (错,将两处“兴趣”改为“需要”2(对3(错,将“对偶故事法”改为“道德两难故事法”4(错,“生物”改“社会”5(错,将“仅仅”改为“不仅仅”6(错,将“少年期”改为“胎儿期”

  (错,将“完全是由后天环境决定的”改为“由先天遗传和后天环境和社会氛围影响决定的”8(错,将“性取向”改为“性别认同”9(对10(错,将“身心发展”改为“青少年品德”11(对12(对

  (错,将“就不会发生改变”改为“不是绝对不变的,受环境、个人主观因素、年龄等因素和性格等条件影响”14(错,将“就是知识教育”改为“不仅是知识教育,而且是人格教育”15(错,将“性别角色同一性”改为“对性别角色的认同”四、简答题

  (偏重社会发生的青少年心理发展的理论主要有哪些,(1)华生的行为主义观;(2)勒温的生活空间说;(3)哈维格斯特的发展课题论;(4)班杜拉的观察学习理论。

  1)过渡性:青少年保留儿童的某些心理特点,又具有成人的一些心理品质;(2)闭锁性:青少年的心理活动具有含蓄、内隐的特点;(3)矛盾动荡性:青少年身心发展的不平衡,造成青少年心理的不稳定,表现出各种矛盾的心理现象;

  4)社会性:在社会环境中与人、事、物的交互作用,由单纯的自然人变成具有社会性。

  1)按照内容的不同,可以把记忆分为形象记忆、抽象记忆、情绪记忆、运动记忆;

  3)按照信息保存时间的长短,可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆;

  1)客观性原则;(2)教育性原则;(3)矛盾性原则;(4)理论与实际相结合的原则。

  1)有意想象占主导地位;(2)想象中的创造成分逐渐增多;(3)想象的抽象性、现实性在不断发展。8(青少年心理研究应注意的原则有哪些,

  1)客观性原则;(2)教育性原则;(3)矛盾性原则;(4)理论与实际相结合的原则。

  们更喜欢、愿意与同龄女生交往。由于他们身体上成熟,体魄健壮,在体育活动中表现出色,很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重;也容易得到家长、老师的青睐,成为受欢迎的人物或当上班级干部。

  3~4年的女孩来说,会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化,会产生与同龄人“不同步”的感觉,因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重,造成自信心方面的障碍,形成不良的自我概念。

  把握被试个体在经历各种独特的生活事件或历史事件时心理的变化情况,有助于了解心理变化发展的可能原因。其优点在于它可以对群体和个体发展提供更准确的数据,因为所有的被试都有相近的生活体验。然而进行这种研究是比较有难度的。一方面,由于时间较长,被试

  问题上这种方法也需要注意,并且需要注意在不断的重复测查中保持测验人员、测量工具和程序的一致。方法本身由于没有不同历史经历下的比较,较之横向研究,其结果的适用范围也就相应地减少了

  1)注意的过程日趋稳定;(2)注意的广度日益增大;(3)注意的分配趋于协调;(4)注意的转移日渐灵活。体预期到一些可怕的、可能会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临,而又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时,心理上产生的紧张的期待情绪。

  0,2岁),儿童的自我中心化表现为不能把自身作为一客体与其他客体区别开来,也不能把客体同他的感觉印象区别开来。前运算阶段(2,7岁),自我中心化表现为儿童不能把自己的思想同他人的思想区分开来,总认为自己的思想是正确的。具体运算阶段(7,11岁),自我中心表现为儿童不能区分感性事件和智力结构。形式运算阶段(11,15岁)和更大一些的青少年,自我中心化表现为不能区分自己的世界和“真实的”世界,不懂得世界并不象他所想象的那样合乎逻辑地安排。2(简述个体遭受到压力时行为表现呈现的负面类型。

  (暴力攻击类型2。自我中心类型3。寻求生理满足类型4。逃避退缩类型5。潜在发泄类型6。负向转移类型7。寻求刺激类型8。寻求自杀类型

  1)评价的独立性:努力摆脱对成人、权威的依赖,表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性;

  2)评价的概括性:由具体向概括化、抽象化发展,这时中学生在评价好学生时常用较概括的评语;

  3)评价的稳定性:随着年龄的增长、自我意识的成熟,自我评价逐渐趋于稳定。

  1)是性别认同,即个体认识到自己是男性还是女性。它影响着个体对性的态度以及个体与异性的关系;(2)是对性的关注、向往和追求。

  1)品德与道德的区别:1。品德与道德所属的范畴不同2。品德与道德所反映的内容不同

  2)品德与道德的联系:1。品德是道德的具体化2。社会道德风气影响个人品德的发展3。个体的品德也会反作用于社会道德状况6(简答青少年友谊的特点。

  选择性。青少年结交朋友是有选择性的。一般来说,有三种类型:第一种地域型,即家住的比较近;第二种是相似型,以共同的兴趣爱好或相同的性格作为交友基础;第三种是互补型,以同学间的长处和短处为交友基础,以便取长补短,互相帮助。第二,亲密性。随着独生子女增多,孩子们的世界越来越小,他们热切渴望同龄人的理解、支持。青少年时期,也是同性伙伴敞开心扉交往的加速期,同伴关系十分亲密。这种亲密性表现在他们重视朋友,感觉朋友比父母更知心、更亲密。

  稳定性。在小学时期儿童还难以把友谊同团伙、朋党分开,但到了青少年期,个体已开始认为友谊是唯一的个人关系了。人的年龄越大,外部情景性因素对他的友谊关系的影响就越小。一方面是由于兴趣和爱好的稳定性提高了,另一方面是由于随着智力的发展,儿童整合相互矛盾信息的能力提高了,而将一些细节放到次要地位,这在人际关系上则表现为宽容态度增长了,所以,友谊不在由于一些琐事产生的矛盾而结束,比较稳定。

  1独立自主的需要2友谊的需要3理解和尊重的需要4成就的需要5社会交往的需要

  1合理期盼的对话,父母或家庭一些不切实际的期望、信念,常带来青少年压力和困扰,子女应坦诚向父母报告“自己实力没那么好”,以使父母建立“合理的期望”,才不会增加彼此的困扰。

  接近事实的内心对话,自己认为必须、应该达成的任务,常带来失眠及焦虑,可使用“内在对话”,如我的时间、体力有限,这些作业只能尽力而为,纵然考不及格,最多留级,也不会丧命;自杀是最笨、最不负责的想法。

  理性多元发展法,“我长得又矮又丑,怎么会有人爱,”在自卑情绪中整天闷闷不乐,转向理性认知思考,每个人有每个人的专长,有些人有“外在美”,有些人有“内在美”,有些人“有才华”;认真、诚恳必受欢迎,从此“苦闷于烦恼”的压力消失。4迂回理性沟通法,“我们屡被他们欺负,我们应该着一批人要回公道”,情绪爆发时产生的仇恨、破坏力是难以估计的。我们为何不认真的思考“我们为什么受到嫉妒,受到欺负,”是否可以回避冲突,请他们信任的人帮助讲道理,进行和解。5切断非理性思维法,患得患失的人常追求“生活的完美无缺”,总是操心各种事情。应该采取“思维中断法”、“思维转向法”去处理脑中

  围和内容相当广泛,无论是生理还是心理,个体还是群体,物质还是精神,青少年的动机都无所不包。

  如果个体同时具有多种动机,而这些动机的强度相当而又不能同时满足时,就会产生动机冲突。由于青少年面临学习、交往、升学、娱乐等许多选择,常会出现明显的动机冲突。

  动机作为活动的内在动力,从外部难以直接观察。尤其是青少年,进入青春期以后,心理出现闭琐性的特征,内心世界逐渐复杂,不轻意将内心活动表露出来,因此,他们的动机更具有隐蔽性

  动机是一个不断发展变化的动态过程,它永远不会停留在某一种水平。青少年处于身心发展不平衡的时期,其动机发展性的特点也表现得更为明显,具体表现为动机的种类有所增加,动机的水平不断提高。

  1。性生理知识2。性心里知识3。性伦理知识4。性法律知识5。性病防治知识6。人格教育

  权威是由于人们之间的社会权力不同和对有更大社会权力的人服从的要求所导致的一种社会关系。美国心理学家达蒙用横向法及纵向法,来研究儿童对权威认知的发展情况,将儿童权威认知的发展分为前后相继的六个水平或阶段。对成人权威的认识从绝对化向相对化和具体化过渡,这是青少年权威认知的特点。

  1)抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、自卑、觉得不能胜任学习和工作等。(2)教师应从以下几个方面判断学生是否有抑郁的表现:

  ,有抑郁情绪的青少年还应积极寻求心理咨询者的帮助,特别是那些觉得自己无力改变目前情绪状态的青少年更应该在心理咨询者的指导和建议下对各种抑郁情绪进行系统地改变。

  在青少年期,学生的思维能力得到了迅速的发展,出现了新的思维特点。青年初期学生思维发展的主要特点是抽象逻辑思维在个体的认知发展中开始占优势,但在一定程度上还需要经验的支持,属于经验性。进入高中阶段后,学生的抽象逻辑思维则属于理论型,他们能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导,并能以理论作指导去分析、解决各种问题。青少年期思维发展的总特点可以概括为以下三个方面:(1)青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性

  2)形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展(3)抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

  1)在教学中培养学生思维的敏捷性(2)在教学中培养学生思维的灵活性(3)在教学中培养学生思维的深刻性?为学生提供必要的感性知识

  (根据青少年社会交往的新特点,论述如何有针对性地对青少年社会交往进行指导。

  (根据青少年与父母关系发展变化的特点,谈一谈如果你是一位青少年孩子的母亲或父亲,你会如何对待这些发展变化的特点,3(联系实际论述怎样对青少年的气质进行控制和调节。

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